作业 & 评估

形成性评估 帮助你和你的学生衡量他们的发展，应该经常提供. 形成性评估通常是不评分或低风险的机会，以提高和衡量学生的知识和技能.

总结性评估 用于评估，通常在单元或课程结束时分配.这些都与定量评估挂钩，并根据一套标准和标准进行评分. 总结性评估应该是前瞻性的，真实的，并与所教授的课程紧密联系.

	形成性评估 通常不分级或低风险的机会，以促进和衡量学生的知识和技能	总结性评估 通常是在一个单元/主题或学期结束时, 与基于学习进度的一套标准和标准的定量评估(等级)联系在一起. 总结性评估应具有前瞻性, 真实的, 并应学习的目的(应用), 现实世界的, 与学生的道路相关)
例子	课堂讨论和在线讨论 论文草稿 同行评审 一分钟总结 做笔记对 小测验、投票或调查 游戏 混乱报告/混乱点 与教授会面 简短的测验	考试 项目-小组和个人 论文/报告/论文 多模式产品(演示、视频、播客) 口头或海报演讲 现场演示(未预先录制) 演讲 口头报告
特征	频繁的反馈，向学生展示他们的进步和存在差距或需要更多练习的地方. 及时的反馈应该迅速给出，以便学生可以在他们正在进行的课程工作中修改和实施它. 区别对待——为穷人建立明确的标准, 可接受的, or exceptional work; provide models 和 exemplars, 工作的例子, 和示威. 学生应该从我们的反馈中学习. 关心的反馈是工作驱动的，而不是自我驱动的. 反馈关注的是目标和任务，而不是人.	明确的标准——你期望看到什么? 学生应该展示什么样的知识、技能或思维? 明确的标准-他们如何达到标准-什么是平均，特殊，低于标准? 沿着一个刻度来考虑这些. 明确的标准——你是否可以与学生分享你将如何衡量他们的工作?

脚手架 和 测序 紧密相关的作业策略对教师和学生都有好处吗. 

这些策略允许教师创建并更好地将形成性作业与课程目标结合起来, 目标, 和内容. 教师可以促进更有效和更投入的学习，因为他们经常干预, 反过来，使更快，更有效的分级. 使用这些策略可以鼓励学生反思学习, 在评估过程中学习, 并实现“实时”反馈.”

这些策略通过向学生展示他们感兴趣的领域的专业人士如何处理和思考更大的项目，为学生提供了一个极好的“现实世界”联系, 写作作业, 还有其他工作. 他们帮助学生进行时间管理，把作业分成小块，这意味着学生不能把所有的工作留到前一天晚上! 他们通过重复掌握新的技能或概念，并被要求在完成离散任务的指导下进行批判性思考, 可管理的认知任务

脚手架	测序
将较大的写作任务分解为较小的任务/可管理的任务 重点关注学生成功完成更大(整体)作业所需的技能或知识类型	将脚手架作业安排成特定的顺序，以构建更大的(整体)作业. 随着时间的推移，在彼此身上构建任务. 增加在以前的任务中学到的技能和知识(甚至重复这些)

搭建活动的构思 

(改编自迈阿密大学Howe卓越写作中心)

课堂活动*

• 作业预写考试和作业提示的反思
• 主题生成的头脑风暴
• 就可能的话题自由写作
• 审查可用资源
• 一起读一篇期刊文章
• 创建项目时间表
• 练习任务中需要的技能
• 整合资源车间
• 研究问题或论文陈述工作坊-学生向同学介绍问题或论文
• 评分标准的讨论或生成
• 回顾/分析范例作业
• 大纲的同行评审
• 口述草稿以小组形式分享
• 书面稿的同行评审

短的作业

• 观众/利益相关者分析
• 研究问题或论文
• 建议
• 有注释的参考书目-潜在的来源
• ¾草稿-完成后, 学生可以就他们正在进行的工作创作并在课堂上发表演讲, 把他们的论文读给一组同行听, 或者分享一张关于他们迄今为止工作的海报

与导师的个人互动

• 作业“签到”，向教师提问
• 一对一的导师会议
  • 复习建议
  • 对草稿或任何临时任务提供反馈

*同伴反馈步骤可以在所有或任何上述支架和顺序作业之后使用:学生阅读, 看, 或者听取同学在上述活动中提交的意见，并在同学审阅自己提交的意见时提供反馈.

脚手架式和分段式作业的例子

研究论文和临时作业共占期末成绩的40%. 选择你自己的主题，写一篇4 - 6页的研究论文. 

研究论文作业提示:影响新泽西儿童和家庭的社会问题是什么. 你的论文将遵循以下格式:

1. 介绍
2. 社会问题影响了谁，影响是什么
3. 儿童权益保护领域如何应对这一社会问题
4. 儿童权益倡导领域如何更有效地应对这一社会问题
5. 你对这个问题的个人看法
6. 结论

作业

• 探索和反思作业提示-在课程结束前提交250-500字(教师可以选择使用个人和/或小组活动)- 5%
• 注释参考书目-至少4个学术来源- 5%
• 研究大纲(1-2页)- 5%
• 3/4草稿报告-学生向班级做一个5分钟的报告，介绍他们目前的工作，其他学生给出反馈- 10%
• 期末研究报告- 15%

作业的清晰和一致性有助于学生更有效地完成作业. 尝试OFE的作业设计模板，以确保你提供相关的信息. 也可作为 可写的谷歌文档模板.

作业标题

[给作业标题注明任务和/或与课程的具体相关性(e).g.，“反思论文#1”)]

概述/目的

[清楚说明作业的学习目标. 这项任务的目的和基本原理是什么? 也就是说，学生将从完成这项作业中获得什么? 考虑要获得的知识和技能, 以及它们在多个层面上与课堂的相关性, 纪律, 大学/机构, 未来职业生涯, 等.，并在目的部分注明.]  

任务(年代)

[详细描述完成作业所需的步骤, 包括任务的顺序和应该使用(和不可以使用)的材料. 用于更大规模的作业, 这一部分应该被分成多个任务，有单独的截止日期和反馈机会. 如果合适的话, 在头脑风暴的顺序中提供时间, 概念化, 起草, 接收反馈, 进行修改. 考虑Bloom分类法的等级，以便在作业中从低级思维转移到高级思维. Be careful not to make leaps in cognitive steps; sequence 的m to avoid confusion.]

材料

[如果在以上章节中没有说明的话, 明确说明学生在完成作业时必须使用哪些材料，不能使用哪些材料. 说明在哪里可以找到这种材料(e).g.，可在图书馆预约). 如果你需要特定种类的材料，必须使用和引用多少?]

教员期望/评分标准

[详细说明一个成功的成品是什么样子的. Avoid “jargon”; describe for example what a response paper or a keystone project is ei的r here or from 的 outset of 的 assignment description. 为“优秀”和“不满意”的工作设置明确的参数. 在本节中包含多个示例，供学生评估并用作模型. 包括一个明确定义的评分标准，如果适用，或学生遵循的清单. 如果没有包括在其他地方, 在这里包括作业的评分方案:它的评分是完成还是不完成, 有一个字母等级, 一个百分比, 或分数等级?]

需求

[说明所需的范围(e.g. how many words or pages; how much time; how many sources, 等.)允许多种表达方式来支持不同的学习者. 清楚地说明如何引用来源(e).g.、MLA、APA风格). 考虑在作业中加入一份关于人工智能在多大程度上可以使用的声明.]

提交及截止日期

[说明必须采用何种格式提交，以及如何提交. 例如，是否需要PDF文档或Google文档? 如果提交视频，允许的格式是什么? 是需要硬拷贝还是在画布上提交作业.

如果作业被分成多个部分，截止日期也可以包含在任务部分.]

即时教学(jit)的例子.

Just-In-Time-Teaching (JiTT) -将课程内容与学生的生活联系起来, 通过课堂内外的学习过程，培养好奇心，加深概念知识. 它是对话式的，旨在取代传统的被动讲座，而是确定学生需要更多指导的领域(瓶颈)，从而更好地为他们的理解和学习提供信息. JiTT是一个让学生完成教学和作业的过程 课前准备作业 在其中，他们阅读、复习或做某事，然后回答相关的问题. 这些“热身”是学生和老师之间的沟通工具, 创建一个反馈循环，允许教师修改或调整他们的课堂活动和教学，以解决通过课外作业可见的学习差距. 在JiTT, 学生自发的反应使学习过程可见，并为课堂活动和讨论提供信息.

 

设计有效的JiTT问题. 有效的问题因学科和讲师的不同而不同, 但它们都有共同的特点，使它们能够有效地促进学生的深入学习和参与. 他们:

• • 为课堂讨论提供丰富的学生回答(包括解决神话), 误解, 或偏见).
  • 鼓励学生检查先前的知识和经验.
  • 需要一个不容易查到的答案.
  • 要求学生用自己的语言表达一个回答，包括潜在的概念.
  • 包含足够的歧义，以要求学生提供一些在问题中没有明确给出的额外信息.

来自各个学科的例子.

• 来自STEM学科的例子 卡尔顿酒店有售.
• Just-in-Time-Teaching 例题(Google Books链接，第8-9页)

来源:Simkins, S. & 迈尔,M. H. (2010). 准时制教学:跨学科、跨学院. 手写笔.

创建邪恶的任务.

1. 邪恶的分配设计
   1. 这种方法解决了传统研究任务中的问题，比如学生依赖其他资源(的 数据转储)，而不是冒险去猜测或提出自己的想法(规避风险，避免不确定性或复杂性).
   2. 学生们相信老师已经知道了这些东西, 教师已经布置或展示了他们想让他们复制的内容, 或者其他人已经说过或研究过关于这个话题的一切.
   3. 一个邪恶的作业要求学生 承担机关 通过提出“那又怎样??，并要求外界来源的判断、决定或意义的形成. 它建立在让学生(作为教师)承担权威的教学活动中, 或者在不确定的环境中应用这些方法，让他们做出决定

示例作业:

• 生物学: "制作一份关于新出现传染病的信息小册子, 向家长教师组织(PTO)的家长推销. 包括病原体和媒介, 对当地居民的威胁, 以及减少风险的可能措施”(H和stet), 2018, 69)
• 西方文明: 你掌管着国会. 在对潜在选民的演讲中解释一下政治是如何, 宗教, 经济, 罗马的社会问题可能会影响美国的政策.
• 玄学派诗歌: 你被邀请给两个不同的听众做关于约翰·多恩的演讲. 你被要求在一个基督教集会上布道(如果你愿意，你可以指定一个确切的地点)，内容是约翰·多恩诗歌中的精神原则. 然后第二天你在当地的一个无神论团体演讲约翰·多恩的宗教诗歌. 提供至少一首诗歌的细读，并在我们的阅读中借鉴相关资料.
• 营养: 纽约州政府成立了一个委员会，制定一份关于小学适龄儿童生活方式的建议清单. 作为委员会的营养学家, 你的任务是选择一个区域, 检查它的人口, 准备一份合适的早餐菜单, 提供一个仔细研究的基本原理，考虑到我们本学期工作的所有相关组成部分.

来源:h和set, P. (2018). 创造坏学生:为一个复杂的世界设计课程. 手写笔.

 

使用Bloom分类法进行作业设计

Bloom的分类法提供了一个有用的框架，用于思考您所开发的任务级别以及如何清晰地构建它们.

1. 布鲁姆批判性思维提示问题讲义 设计作业提示和问题(以PDF格式打开).
2. 一个简单的例子，用的是《十大博彩推荐排名》的儿童故事:
   
3. 作业设计模板使用布鲁姆的 带有跨学科示例的分类法(以可编辑的DOCX形式打开).

学习与教学的透明性(倾斜)作业设计

• 倾斜 是由透明任务设计中使用的三组因素组成的:目的、任务、标准
  1. 委派目的: 为学生定义什么 技能 都是实践过的 知识 从作业中获得(真实世界的场景). 在学生做作业之前，你如何与学生讨论这两个因素? 你如何回答他们的问题，并使目的尽可能透明? (有目的的Youtube)
  2. 任务: 解释学生应该做什么以及如何做——在这里讨论权力和选择的问题. 学生如何为自己的学习承担权威和责任? (Youtube上的任务)
  3. 标准: 提供一份自我评估的清单或标题，并为作业的优秀示例提供注释. 你有没有给他们举过优秀研究的例子或模型，作为评估者，你在寻找什么? 他们什么时候能收到反馈?Youtube关于评选标准).

超越这三点的任务设计, 温克尔梅斯的调查结果提出了一些相当简单但重要的做法，可以改善不同学科和不同班级规模的当前和未来的学习. 以下信息来自她发表在《十大博彩推荐排名》(2013年春季，卷)上的文章. 99:2)，“教学透明度:教师共享数据，提高学生学习。.”

In 人文课程 在本科入门阶段, 根据班级规模的不同，有两种做法似乎对学生当前的课程学习经验有益:

• 在学生开始每个作业之前讨论作业的学习目标和设计原理(在31到65个学生的班级中).
• 在课堂上汇报评分测试和作业(在66到300名学生的课堂上).

In 社会科学课程 在本科入门阶段, 特别是在中等规模的班级(31-65名学生)，几种透明的方法在统计上对学生当前的课程学习体验有显著的好处:

• 在学生开始作业之前，讨论作业的学习目标和设计原理.
• 在课堂上，通过同学间的作业来评估学生对问题的理解，这些问题需要学生应用你所教授的概念.
• 在课堂上汇报评分测试和作业.

In STEM领域的大型入门课程 (科学, 技术, 工程, 和数学), 以下透明方法对学生当前的课程学习体验和未来的学习都有统计学上显著的好处:

• 当学生在困难的过渡点挣扎时，明确地将“人们如何学习”的数据与课程活动联系起来.
• 在课堂上，通过同学间的作业来评估学生对问题的理解，这些问题需要学生应用你所教授的概念.
• 在学生开始每项作业之前，讨论作业的学习目标.

学生们 中级和高级STEM课程 (再一次, 更大的班级)表明以下方法对他们当前和未来的学习有帮助:

• 在课堂上，通过同学间的作业来评估学生对问题的理解，这些问题需要学生应用你所教授的概念.
• 在课堂上汇报评分测试和作业.

The following 实践s are associated with increased current learning benefits for students in large-enrollment courses in 的 Transparency study (ranging from sixty-six to three hundred students in humanities 和 STEM courses; three hundred or more students in 社会科学课程):

• 在学生开始每个作业之前讨论作业的学习目标和设计原理(社会科学入门).
• 在课堂上，通过同学间的作业来评估学生对问题的理解，这些问题需要学生应用你所教授的概念(社会科学入门), 介绍干细胞, 中级和高级本科STEM).
• 汇报课堂上的评分测试和作业(人文学科导论), 社会科学导论, 中级和高级STEM).

以下做法与大规模招生课程的学生未来学习收益增加有关:

• 在课堂上，通过同侪作业来衡量学生的理解，这些问题需要学生应用你教授的概念(中级和高级本科STEM)。.
• 汇报课堂上的评分测试和作业(社会科学导论), 中级和高级本科STEM).

在大量招生的课程中，使用了以下透明方法, 在这个问题上，学生们的反应比在类似的对照组课程(没有采用透明的方法)上的学生更积极, “作为一名学生，老师对你的评价是多少??”:

• 在学生开始每个作业之前讨论作业的学习目标和设计原理(STEM入门).
• 汇报课堂上的评分测试和作业(人文学科导论), 社会科学导论, 中级和高级本科STEM).
• 在课堂上，通过同学间的作业来评估学生对问题的理解，这些问题需要学生应用你所教授的概念(社会科学入门), 介绍干细胞, 中级和高级本科STEM).
• 明确地将“人们如何学习”的数据与学生在困难的过渡点(STEM入门)时的课程活动联系起来。.

真实评估评估在现实环境中的学习. 通常称为应用学习, 真实的评估目标是有意义的, 实用, 并将课程内容与现实世界的问题或任务联系起来.

Grant Wiggins在1989年首次创造了这个词(真正的考验)，规定真实的评估:

• 复制或模拟成年人在工作场所或公民或个人生活中接受“测试”的环境.
• 需要判断力和创新能力.
• 评估学生的能力，以有效地和有效地使用的知识和技能的剧目
• 协商一个复杂的任务.
• 提供适当的排练机会, 实践, 咨询资源, 获得反馈并改进性能和产品. (印第安纳大学)

学生能做的最好的事情之一就是反思他们的学习——自己看看他们知道什么，不知道什么. 强大的学习者总是这样做, 条件反射, 但是缺乏经验的学习者需要指导来发展他们的学习肌肉.

许多反思练习都属于“检索实践,，它使用了频繁, 低风险或无风险的测试, 学生(和教师)能够更好地意识到学生的学习，更好地记住新学的知识. 活动创意包括“大脑转储”或“自由回忆”练习，学生被提示具体写下最近学到的材料, 和/或取短, 在上课开始时进行不记分的小测验，以测试对材料的记忆. 研究表明，这种检索过程有助于学习者保留和组织信息，并帮助学习者对材料有更高层次的理解.

这里有一些反思作业，你可以在课堂上或家庭作业中使用:

解决问题的日志: 学生在解决问题或完成评估时记录他们的步骤或想法. 您可以要求定期记录(或草稿)进度报告和完成任务所采取的步骤. 学生们是否发现了挑战、差距、已有的知识或学到的新知识.

考试包装: 在你的考试中加入一个问题来促进对考试准备过程的元认知思考. 指导学生报告和反思他们是如何准备评估的，以及他们下次有什么不同的想法. 考试后, 或者下次再见面的时候, 进行简短的讨论，让学生与同学分享他们的思考，以支持改进备考活动. (安布罗斯等人., 2010). 举个例子，你可以导入并适应你的课程, 登录Canvas, 点击“公共资源”(最左边导航)，搜索“测验和考试包装调查”.”

测试理解能力的小测验: 每周一次五分钟的小测验, 甚至可能是一个只有一个问题的测验, 立即显示学生的理解水平. 通常是低点值, 简短的测验之后，应该对遗漏的问题进行简短的讨论，并调查导致这些差距的原因.

这天的观点: 这种技巧包括要求学生快速回答一个问题:“讲座中最混乱的地方是什么?, 讨论, 家庭作业, 电影, 等.]?术语“muddiest”意为“最不清楚”或“最混乱”(Angelo等人)., 1993), 识别它本质上可以帮助学生发现并专注于他们需要解决的问题，以征服一节课.

分钟的论文: 这是对学生在课堂上所学内容的评估, 并帮助学生将所学内容铭刻在长期记忆中. 会议纪要很容易做. 请学生用两分钟时间就以下问题写一篇文章:“你在这堂课上学到的最重要的东西是什么??以及“还有什么重要的问题没有得到回答??“在学生离开去学习的时候，把这些卷子收起来, 下次上课时再发给学生. 注释或评价或不需要, 尽管对你所观察到的学生的理解能力做出一般性的评论可能是有用的.

安布罗斯,年代. A.布里奇斯. W.迪彼得罗，M.洛维特，M. C., & 诺曼,M. K. (2010). 学习如何运作:智慧教学的七个研究性原则. 台中县

安吉洛,T.A. & 十字架,K.P. (1993)《十大博彩推荐排名》s第二届. 威利印第安纳大学. (n.d.). 真实的评价. 创新教学中心. 检索于2022年7月13日 http://citl.indiana.edu/teaching-resources/assessing-student-learning/authentic-assessment/index.html

戴维森,C. N., & Katopodis C. (2022). 估计学生工作量. 在新的大学教室里. 哈佛大学出版社.

克鲁格,一个. & DeNisi,. (1996). 反馈干预对绩效的影响:历史回顾, 一个荟萃分析, 初步的反馈干预理论. 心理上的公告,卷. 119, No 2: 254-284.

穆勒,J. (n.d.). 真实评估工具箱. 检索于2022年7月13日 http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm

韦根,格兰特. (1998). 确保表演真实. 教育评估第二章:设计评估以告知和改善学生的表现. 台中县,页. 21 - 42维金斯，G. P., & ,麦克泰《整合J. (2005). 通过设计理解(第二版).). 皮尔森.

Winkelmes, M. (2013年春季). 教学透明:教师共享数据，提高学生学习. 博雅教育, AAC格式&U, 99 (2).

• 视频来自研究员Dr. 玛丽安Winkelmas 关于倾斜框架及其在作业设计中的作用(Youtube).
• 透明赋值模板 (PDF)
• 使用倾斜模型的有效作业工作表 (PDF)
• 设计透明赋值副本的清单 (PDF).

透明作业的例子

• •  生物学(PDF)
  • 诗歌(PDF)
  • 倾斜工作坊讲义和范例作业
  • 更多来自各个学科的例子

脚手架和测序:

脚手架和排序写作作业. 丹佛科罗拉多大学写作中心. http://clas.ucdenver.edu/writing-center/sites/default/files/attached-files/scaffolding_assignments.pdf (包括社会心理学课程作业范例)

脚手架和排序写作作业. 明尼苏达大学写作中心 http://wac.umn.edu/tww-program/teaching-resources/scaffolding-and-Sequencing-writing-assignments (包括写作作业示例)

脚手架和分配-如何和为什么. 墨尔本大学. 2021年9月15日. http://le.unimelb.edu.au/news/articles/scaffolding-assignments-how-and-why

排序和脚手架作业. 密歇根大学文学、科学和艺术学院，斯威特兰写作中心. http://lsa.密西根University.edu/sweetland/instructors/teaching-resources/Sequencing-and-scaffolding-assignments.html

脚手架式写作作业. 迈阿密大学，卓越写作中心. http://miamioh.edu/hcwe/hwac/teaching-support/resources-for-teaching-writing/assignment-design/scaffolding-assignments/index.html (包括活动和作业的实际例子)